蒙特梭利教育(Montessori Education)

儿童教育是一个很难的话题，如果没有专门研究，家长们应该会不知道如何开始。这时候不妨找一个国际知名的、成熟的教育体系，例如蒙特梭利法（Montessori Education），学习先进主流的教学方法。可以肯定的是：当家长们学习了整套体系之后，就会发现教育孩子也没那么麻烦。这套方法中有哪些亮点呢？

孩童的天性

Toddlers are emotional.

作为成年人，我们希望自己理性思考，不能成为情绪的奴隶。但对于学步的孩童（Toddlers），他们没有任何理性的能力，彻彻底底是由情绪控制的小东西。他们哭闹很大程度是因为想要的没得到满足，在表达愤怒与不满情绪的时候也不会考虑家长们的处境。这就是孩子。

Toddlers live in the present moment.

孩童对周围的事物充满好奇心，他们能够全神贯注地投入到眼前的活动中，不受外界干扰。这种专注力是成年人需要学习和羡慕的，因为在当下的每一刻，我们都能发现生活的乐趣和美好。专注于当下可以帮助我们减少焦虑和压力，提升幸福感和满足感。

Toddlers pick things up effortlessly.

幼儿就像小海绵，吸收周围世界的信息。 他们正在以惊人的速度学习新单词和概念。 他们也开始培养解决问题的能力，并对事物的运作方式感到好奇。

成年人需要知道什么？

Toddlers need to say “no.”

在 18 个月到 3 岁之间，孩子们意识到他们的身份与父母的身份是分离的，他们开始渴望更多的自主权。 同时他们开始说“不”，他们开始使用人称代词“我”。这是培养自我认同感的关键一步。

Toddlers need to move.

就像动物不喜欢被关在笼子里一样，幼儿是不会长时间安静地坐着。 幼儿持续不断的运动冲动不仅仅是为了消耗能量，也是他们成长的一个基本组成部分。 通过提供安全和积极玩耍的机会，我们可以支持他们的身体、认知、社交、情感和心理健康。 因此，下次当您的孩子玩起来不愿意停，请记住这是他们学习、成长和探索世界的自然方式！

Toddlers need to explore and discover the world around them.

蒙特梭利方法建议成年人需要给孩子创造安全的探索空间，让他们参与涉及所有感官的日常生活活动，允许他们探索户外， 让他们挖土、草丛中脱鞋、水中嬉戏、雨中奔跑等各种探索活动。

Toddlers need limits.

对于什么事情能做，什么事情不能做，孩童需要懂得边界（Limits）。了解什么是预期的以及什么是禁止的可以帮助他们感到安全。 例如，限制在街道附近玩耍可以让他们了解潜在的危险。 遵守规则可能会带来赞扬或期望的奖励， 违反规则可能会导致超时或权限被删除。 这有助于幼儿了解因果关系并了解遵守规则的重要性。

Toddlers need freedom.

孩童需要自由与空间。虽然说孩童的好奇心是一种天性，他们对周围的一切都充满了好奇；他们会问很多问题，喜欢探索和发现；但是只有在自由的土壤上才能播种好奇的种子。

Toddlers need order and consistency.

对于年幼的孩子来说，世界是一个令人困惑和难以承受的地方。 一致的惯例和可预测的环境提供了安全感和稳定感。 了解从进餐时间到午睡时间表一整天会发生什么，可以帮助幼儿感到安全和舒适。一致的惯例有助于幼儿学习因果关系。 他们可以根据过去的经验预测接下来会发生什么。 例如，如果清洗双手总是在玩耍时间之后，他们就会开始理解他们的行为和后果之间的联系。

园丁与木匠

在《园丁与木匠》（The Gardener and the Carpenter）这种书中，Alison Gopnik提出了两种不同的教育方法：

园丁：创造合适的环境激发孩子的好奇心和对学习的热爱，类似于园丁根据植物的需求创造了一个让植物茂盛生长的环境。

木匠：按照预定计划塑造孩子的过程，类似于木匠根据蓝图建造一件特定的家具。

两种教育方法各有优劣，年幼的孩子可能会从开放式探索中受益更多，而年长的孩子可能需要一些结构化的学习来磨练特定技能。 蒙特梭利法采用园丁的教育法：我们播种种子，提供合适的条件，并提供足够的食物、水和光照。 我们观察种子并根据需要调整我们的护理。 我们让他们成长。

“The educators [including parents] behave as do good gardeners and cultivators toward their plants.” —Dr. Maria Montessori

在蒙特梭利教育中，儿童、成人和学习环境之间存在着动态关系。 孩子在成人和环境的支持下负责自己的学习。这种教育方式区别于传统的教育：老师一般站在教室的最前面，决定孩子们需要学什么，并教给孩子们需要知道什么。

蒙特梭利原则

Prepared environment.

这种准备的目的是让事物尽可能对他们有吸引力，并让孩子们自由地探索和学习。准备好的环境可以是我们为孩子设置的任何空间：教室、我们的家、度假屋、室外空间。

Natural desire to learn.

蒙台梭利博士认识到孩子有内在的学习动机。 婴儿学会抓住物体，通过一次又一次的尝试学会站立并掌握行走。所有这些都是在支持性环境中靠自己探索与学习来完成的。 这同样适用于学习说话、学习阅读和写作、学习数学以及了解周围的世界。

Hands-on, concrete learning.

当我们将听或看与用手结合起来时，我们会在更深层次上学习。 我们从被动学习转向主动学习。蒙台梭利教室里的材料准备得非常精美且有吸引力，孩子们会被这些材料所吸引，用自己的双手去发现。

Unconscious absorbent mind.

从出生到六岁左右，孩子们可以毫不费力地获取信息。 蒙特梭利博士将此称为吸收性思维。 从出生到3岁，他们完全无意识地这样做。幼儿学习的轻松程度给我们带来了机会和责任。

机会是因为他们能够轻松吸收周围的语言，学习我们如何对待他人，懂得我们把东西放在哪里，以及快速掌握其它技能。责任是因为孩子会像积极的经历一样容易地获得消极的经历，而消极的经历不利于孩童的成长。

因此，我们可以尽可能地留心，为年幼的孩子树立积极的榜样，为他们提供美丽和善意，让他们吸收。

Independence and responsibility.

孩子们学会变得非常独立。 这不是为了让孩子尽快长大， 而是因为孩子们天生就喜欢独立。孩子们希望能够做更多的事情、做出贡献、成为家庭/课堂/社会的一部分。 当他们穿上自己的鞋子、把东西放回原处或帮助朋友时，我们会看到他们脸上的满足感。通过独立，孩子学会如何负责照顾自己、他人和环境。

幼儿蒙特梭利活动

蒙特梭利幼儿活动分为五个主要领域：

• 眼手协调活动
• 音乐和运动
• 日常生活实践
• 艺术和手工
• 语言学习

在活动中，切记让孩子主导，让他们随心所欲地参与活动且不要打断她，同时避免向孩子提问。我们可能没有意识到我们正在这样做，但我们一直在测试我们的孩子：“这是什么颜色？” “我手里拿着多少个苹果？” 如果他们给出的答案是错误的，那么对于建立孩子的自信心来说不太好。唯一会对孩子进行测验的时候是我们百分百确定他们知道答案并且会很高兴地告诉我。这通常在他们 3 岁左右开始。当孩子完成一项活动后，我们可以鼓励他们将玩具收拾好。 这个例程强调任务有开始、中间和结束。

1、眼手协调活动

幼儿不断地完善他们的抓握能力并练习两只手一起工作。 家长们需要寻找一些方法来挑战这些运动。

2、音乐和运动

所有人类都需要运动，所有文化都有悠久的歌舞历史。 我们不一定要会唱歌或演奏音乐才能让孩子们在家中享受音乐。 如果我们享受音乐，他们也会喜欢音乐。用乐器发出声音，模仿孩子的节奏，模仿他们所做的动作对于孩子们来说就很有趣了。

适合幼儿的乐器有：
• 摇动乐器，例如拨浪鼓、摇摇器
• 木槌敲击的乐器，例如木琴、鼓
• 吹奏的乐器，例如口琴、竖笛
• 转动手柄来演奏曲子的音乐盒

3、日常生活实践

大多数父母注意到，幼儿喜欢在家里帮忙，参与与照顾自己和环境有关的活动。 这些活动对我们来说可能是家务活，但小孩子喜欢它们。 我们可以引入适合儿童的工具来帮助他们参与到日常家务中。

4、艺术和手工

对于幼儿来说，艺术和手工活动涉及自我表达、运动和体验不同的材料。不要对结果期望太高，也有要限制孩子的艺术表达，只需要注重过程。